本篇目录：
- 1、《品牌设计法则》读后感
- 2、3.认知方面:《交互设计:超越人机交互》读书笔记
- 3、为什么设计读后感
- 4、皮亚杰认知发展理论对教育的启示——伍尔福克教育心理学读后感(一)
- 5、《设计的意义》读书笔记
- 6、读《教学设计原理》有感
《品牌设计法则》读后感
逐鹿中原是一个不断求新求变的设计公司，注重塑造品牌核心价值及强化品牌形象的差异性，让客户品牌鲜活起来。
如果没有，那设计出来的产品，是否无法真正让客户满足？ 课程最后，还讲了服务蓝图，激励和把事情做过头的口碑，用户价值公式（个人觉得可理解为用户机会成本的一种算法）所引出的创新模式。
[《设计中的设计》 读后感] “设计不是一种技能，而是捕捉事物本质的感觉能力和洞察能力，《设计中的设计》 读后感。”---原研哉 “轻轻地将手肘撑在桌子上，托着脸来看这个世界，眼前的一切似乎也会随之有所不同。
答案：品牌设计的原则分别是指：（一）全面兼顾的原则 （二）以消费者为中心的原则 （三）实事求是的原则 （四）求异创新原则 （五）两个效益兼顾的原则。
品牌设计的基本原则：简单醒目、便于记忆 心理学家通过一项调查发现，人们接受到外界信息中的83%通过眼睛，11%借助听觉，5%依赖触摸，其余的源于味觉和嗅觉。
3.认知方面:《交互设计:超越人机交互》读书笔记
1、使用工具的人必须耗用认知力量将他想要做的转换成该工具能够提供的操作，反之亦然。这种认知努力将人的注意力从任务上拽走，放到了对工具的要求上。
2、交互设计师是一个横跨设计、开发、创意和营销团队的职位，你会帮助这些团队来构建设计策略，确立产品的关键性交互，创建概念测试原型，保持技术更新，并确保产品紧跟趋势。
3、交互设计不是拿来需求进行设计、不是指人机交互时的界面效果、不是制作流程图、更不是制作线框图。通常这个过程的反复迭代的，至少现在我坚定的认为，好的设计不是想出来的是改出来的。
4、和交互设计与人机交互这两个名词不同，用户体验是以心理学和认知科学为基础提出的，从心理学和认知科学的角度对人和外界环境的关系进行探讨。在这里，首先整理出权威的交互设计，人机交互，用户体验的定义。
5、在国内相对UI设计，我们才刚刚开始起步，与国际水平还是有不少差距的。如果有同学想学习UI方面的知识以下推荐一些(国外翻译)经典的书： 01。《交互设计——超越人机交互》 02。《设计心理学》 03。《情感化设计》04。
为什么设计读后感
设计就应该是一种以感觉的和平为目标，使世界和谐的力量。阿部雅世也认为，设计不是“创造自己喜欢的东西”。设计是一种创造生活文化的工作。
反而能在一种逗乐中让人若有所悟，它是真实的人生，它不是刻意的“秀”，会心一笑。
“设计不是一种技能，而是捕捉事物本质的感觉能力和洞察能力，《设计中的设计》 读后感。”---原研哉 “轻轻地将手肘撑在桌子上，托着脸来看这个世界，眼前的一切似乎也会随之有所不同。
《罗子雄我们为什么要做设计》观后感 在设计之前，要有清晰且明确的目标。反思自己之前做过的设计，有点太过于关注技法方面，设计目标经常被自己忽视。
他的作品可以称得上平面设计史上一种里程碑式的阶段，影响着后续平面设计的发展趋势。都说人们对世界的理解取决于他个人的思想认知，如果可以进入大师的视角去他们设计的世界里一探究竟，加深对设计理解的广度与宽度，是一件多么愉快的事情。
皮亚杰认知发展理论对教育的启示——伍尔福克教育心理学读后感(一)
1、过于简单的学习对儿童认知发展起不了很大作用。对于超越特定阶段发展水平的学习，学生不具备相应的认知能力，不能真正理解知识。
2、认知发展既需要物理环境的刺激，也需要社会因素的促发。为了发展思维，儿童需要进行心智的、物理的和语言的活动，他们需要实验，对话、描述、反思、写作和问题解决。
3、简述皮亚杰认知发展理论的教育启示：教学内容应适应学生的认知发展水平 皮亚杰把儿童的认知发展分成了四个阶段，认为每个阶段都有其认知的特点，后一阶段的发展要以前一阶段的发展为基础。
4、教育是对知识的理解和有机统一。皮亚杰认为一切知识，从功能机制上说，是同化与顺化的统一；从结构机制上分析，则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。
5、不对孩子进行成人化的思维训练。根据皮亚杰的观点：过早地让儿童接受教学比不教更有害，因为这很容易导致儿童肤浅地接受成人行事方法，而不能达到真正的认知理解。4承认发展过程的个体差异。皮亚杰认为儿童发展速度不同。
《设计的意义》读书笔记
1、要理解设计的意义，就要理解这条贯穿于绘画艺术、建筑、工业和平面设计的共同主线。同时我们还要理解形式与内容在复杂的设计过程中所扮演的角色，并且认识到，设计也是评论、观点、也是一种视角和社会责任。
2、设计艺术改变了人类的生活方式，并可以说为创造了人类生活方式，从原始时代的陶器汲水器的造型，到商周时代具有威严的青铜器，再到唐代的席地而坐变为垂足而坐的起居方式。
3、设计可以增强人们的洞察力、加深设计师的体验，并拓展空间视野。设计是感受与认知的产物，它在设计师的脑海中开始萌芽，渴望能在受众的脑海中达到高潮。但是，设计也会造成混乱和困惑。
4、(1)设计是生产的组成部分；设计师是生产者，设计活动是生产活动而且是对整个生产举足轻重的生产活动。 (2)设计为生产服务；设计首先为工厂建设服务，其次为产品的改良和创新服务，第三为提高生产效率和效益服务。
5、设计就是要用图形色彩强化群体想象让人相信这个品牌代表了一种生活，一种社会阶层，这个品牌的东西是值钱的。
6、好的设计增添了另一种价值，展示出意义 很多时候，光是看着它们就给人带来快乐，它尊重受众的感官，并为企业家带来回报。人们更容易记得一个设计精美而不是一团糟的形象。
读《教学设计原理》有感
在概念的基础上，建立了规则与原理，这就是到了迁移运用的阶段了，所谓的学以致用，在运用的过程中建构学习者自己的知识体系，逐渐成为专家型的学习建构，最终达到问题解决。
教学模式是一种比较定型的教学范式，它有一定的实现条件，具有相对的稳定性。与之相比，教学策略则相对比较灵活，它能根据目标的变化而调整，有时甚至会根据情境的变化，打破教学模式的束缚，并做出改变。
（一）基于标准的教学不是一种教学方法，而是一种教学理念“基于标准”不是指教学方法的内在特征，而是指教学与课程标准之间的内在关系，即选择的教学方法要与课程标准的指导思想和设计理念相协调。
加涅可以说是当之无愧的教学设计开创者。在加涅之前，众多的教育学家、通过观察、实验等方法总结出很多学习规律，那么如何识别具体情境，将这些规律有效应用到教授与学习中，就是教学设计回答的问题。
“鼓励学生个性发展，让学生自由表达意见”是新课程倡导的一个新理念，也是我们每个教师追求的目标。读了《小学数学教学设计》，让我知道了自己教学设计的优点和不足。书中的教学设计重视了学生的差异性，照顾了全体学生。
我们在听一些公开课的时候，往往会发现这样的一种现象：教师的文本解读很到位，教学设计精巧，教师基本功扎实，可是实际的教学并没有到达预期的效果。
到此，以上就是小编对于认知与感受的问题就介绍到这了，希望介绍的几点解答对大家有用，有任何问题和不懂的，欢迎各位老师在评论区讨论，给我留言。
